Координация и управление в условиях кризиса. Организация школьного дня и содержание обучения
На основе интервью с владельцами школ, директорами, главами отделов и учителями о стратегиях, которым руководствовались владельцы и школы при переходе к домашнему обучению. Недостаточно говорить о четких стратегиях или управлении. Организация школьного дня и содержание обучения должны были быть в значительной степени адаптированы к цифровым навыкам учителей и учеников, а также к домашней ситуации. Хотя цифровая среда во многом способствовала дистанционному обучению. Многие учителя говорят, что ни они, ни ученики не имели необходимых навыков для использования этих инструментов.
Ощущение меньшего сотрудничества и большей индивидуальной работы
Пробелы в цифровых навыках отражаются в процессе обучения. Цифровые задания и лекции были наиболее часто используемыми методами во время простоев, но здесь отчет показывает большие различия, в том числе внутри школ. Другими словами, качество обучения часто зависело от навыков, компетенций, усилий и предварительных условий учителя. Также есть отличия между программами. Общим для всех программ было ощущение меньшей совместной работы и большей индивидуальной работы с предметами, чем обычно. Несмотря на это, учителям удалось наладить небольшое сотрудничество между учениками.
Практические занятия в большинстве случаев заменены теоретическими заданиями.
Переход к домашнему обучению особенно повлиял на практическую подготовку по учебным предметам и профессиональной специализации. Из отчета видно, что практические занятия в большинстве случаев заменены теоретическими задачами. Если ученикам давали практические задания для решения дома, они заявляли, что они извлекли из этого меньшую пользу по сравнению с выполнением таких заданий по предметам учебной программы в школе.
Обучение и мотивация
Основная тенденция в анализе всех источников данных заключается в том, что опыт обучения и мотивация у большинства учащихся, по-видимому, снизились в период домашнего обучения. 60 процентов студентов думали, что они учились меньше во время простоя, с различиями между разными программами. Воспринимаемый эффект обучения самый низкий среди людей, изучающих электротехнику, и самый высокий среди студентов, изучающих здравоохранение и образование. Мотивация и благополучие часто связаны с разнообразными задачами на работе, и многие учителя говорят, что требовалось предоставить учащимся достаточно разнообразия в обучении. Некоторые учителя сообщают, что они изменили учебную программу после нескольких недель домашнего обучения. Затем студенты могли успокоиться и сосредоточиться на одном предмете за раз.
Плохое самочувствие во время учебы дома
Большинство учащихся сообщают, что их развитие ухудшается при обучении дома. По сравнению с обычной школой, около трети ответили, что им лучше удается домашнее обучение. Студенты с высоким академическим уровнем не особо пострадали от изоляции от своих домов. В докладе показано, что цифровое домашнее обучение могло иметь для некоторых положительный эффект. Например, одна треть учителей считала, что цифровое обучение не обязательно оказывает негативное влияние на учащихся с проблемами прогулов. Потому что многие из этих встреч подразумевают отношение к школе как к социальной сфере. Поэтому в докладе подчеркивается, что вывод о том, что «студенты из вызовы», которые они проигрывают в школе Домашнее обучение и «хорошие ученики», выигранные в домашнем обучении, — это слишком просто.
Небольшие разветвления для прогресса и реализации учебной программы
Нет никаких свидетельств того, что закрытие школы весной 2020 года серьезно повлияло на успеваемость учащихся и их выполнение. В программах профессионального образования процент людей, бросивших учебу в течение года, снизился с 5,8%. До 5,0 процентов в 2019/2020 учебном году, а средний балл по наиболее популярным предметам увеличился в 2019/2020 учебном году по сравнению с предыдущим годом. Кроме того, около половины студентов, изучавших профессиональные предметы Vg2020 весной 2 года, начали обучение осенью 2020 года.
Мало влияет на выбор предметов учебной программы.
68% студентов считают, что ситуация с коронацией не повлияла на выбор, сделанный ими после Vg2. В то время как 14 процентов заявили, что ситуация вокруг короны заставила их сделать другой выбор, чем они думали изначально. Имейте в виду, что закрытие школы весной 2020 года произошло после крайнего срока подачи заявок на получение среднего образования, поэтому это не повлияло на выбор учащихся в следующем учебном году.
Основные выводы:
-Координация и управление во время кризиса характеризовались специальными решениями
- Цифровая инфраструктура была хорошей, но отсутствие цифровых компетенций усложняло ситуацию.
-Переход к домашнему обучению вышел за рамки практических занятий по учебным предметам и профессиональной специализации.
-Кризис повлиял на обучение, мотивацию и благополучие, но прогресс и реализация были устойчивыми
