Koordinácia a riadenie v čase krízy. Organizácia školského dňa a obsah vyučovania
Na základe rozhovorov s majiteľmi škôl, riaditeľmi, riaditeľmi oddelení a učiteľmi o stratégiách, ktoré majitelia a školy dodržiavali pri prechode na domáce vzdelávanie. Nestačí hovoriť o jasných stratégiách alebo manažmente. Organizácia školského dňa a obsah vyučovania sa museli vo veľkej miere prispôsobiť digitálnym schopnostiam učiteľov a študentov a domácej situácii. Aj keď digitálne prostredie do značnej miery podporovalo dištančné vzdelávanie. Mnoho učiteľov hovorí, že ani oni, ani študenti nemali potrebné kompetencie na používanie týchto nástrojov.
Pocit menšej spolupráce a viac individuálnej práce
Nedostatky v digitálnych zručnostiach sa odrážajú v implementácii výučby. Digitálne úlohy a prednášky boli najpoužívanejšími metódami počas prestojov, ale tu správa ukazuje veľké rozdiely, a to aj v rámci škôl. Inými slovami, kvalita výučby často závisela od zručností, kompetencií, úsilia a predpokladov učiteľa. Medzi programami sú tiež rozdiely. Spoločný pre všetky programy bol pocit menšej spolupráce a individuálnejšej práce s predmetmi ako obvykle. Napriek tomu sa učiteľom podarilo nadviazať malú spoluprácu medzi študentmi.
Praktický výcvik bol vo väčšine prípadov nahradený teoretickými úlohami
Prechod na domácu školu obzvlášť ovplyvnil praktické vyučovanie v učebných predmetoch a profesijnú špecializáciu. Zo správy je zrejmé, že praktické vyučovanie bolo vo väčšine prípadov nahradené teoretickými úlohami. Ak študenti dostali praktické úlohy, ktoré mali riešiť doma, vyhlásili, že z toho budú mať menší prospech v porovnaní s plnením takýchto úloh z učebných osnov v škole.
Učenie a motivácia
Hlavným trendom v analýzach všetkých zdrojov údajov je, že skúsenosti s učením a motivácia sa u väčšiny študentov v období domáceho vzdelávania javili ako znížené. 60 percent študentov si myslelo, že sa počas prestávky naučili menej, s rozdielmi medzi rôznymi programami. Vnímaný efekt učenia je najnižší v prípade ľudí študujúcich elektrotechniku a najvyšší medzi študentmi zdravotníctva a vzdelávania. Motivácia a pohoda sú často spojené s rôznymi úlohami v práci a mnoho učiteľov tvrdí, že bolo náročné poskytnúť študentom dostatok rozmanitosti vo vyučovaní. Niektorí učitelia uvádzajú, že po niekoľkých týždňoch domáceho vzdelávania zmenili učebné osnovy. Potom sa študenti mohli upokojiť a sústrediť sa na jeden predmet naraz.
Pri domácom štúdiu sa necítim dobre
Väčšina študentov uvádza, že sa pri vyučovaní doma horšie vyvíjajú. V porovnaní s bežnou školou ale asi tretina odpovedá, že sa im lepšie darí v domácom vzdelávaní. Študenti na vysokej akademickej úrovni neboli nijako zvlášť ovplyvnení tým, že boli uväznení vo svojich domovoch. Správa ukazuje, že digitálne domáce vzdelávanie mohlo mať pre niektorých pozitívne účinky. Napríklad jedna tretina učiteľov verila, že digitálne vzdelávanie nemusí mať nevyhnutne negatívny vplyv na študentov s problémami s absenciou. Pretože mnohé z týchto stretnutí sa týkajú školy ako sociálnej sféry. Preto správa zdôrazňuje, že záver, že „študenti z výzvy“ prehrávajú v škole homeschool a "dobrí študenti" vyhrali v domácej škole je príliš jednoduché.
Malé dôsledky pre priebeh a implementáciu učebných osnov
Neexistuje ani dostatok dôkazov o tom, že by ukončenie práce na jar 2020 malo vážne dôsledky na pokrok a implementáciu študentov. V programoch odborného vzdelávania percento ľudí, ktorí v priebehu roka prerušili vzdelávanie, kleslo z 5,8%. Až 5,0 percenta v roku 2019/2020 a priemerná známka v najobľúbenejších predmetoch sa v školskom roku 2019/2020 v porovnaní s predchádzajúcim rokom zvýšila. Okrem toho približne polovica študentov, ktorí navštevovali odborné predmety Vg2020 na jar 2, začala svoje vzdelávanie na jeseň 2020.
Malý vplyv na výber učebných osnov.
68% študentov verilo, že korunovačná situácia neovplyvnila výber, ktorý urobili po Vg2. 14 percent uviedlo, že situácia okolo koruny ich prinútila urobiť iný výber, ako si pôvodne mysleli. Majte na pamäti, že uzávierka na jar 2020 bola po termíne podávania prihlášok na vyššie stredné školy, takže to neovplyvnilo voľby študentov v nasledujúcom školskom roku.
Hlavné závery:
-Koordináciu a riadenie počas krízy charakterizovali riešenia ad hoc
-Digitálna infraštruktúra bola dobrá, ale nedostatok digitálnych kompetencií situáciu sťažil
-Prechod na domáce vzdelávanie presiahol v prvom rade praktický výcvik v učebných predmetoch a profesijnú špecializáciu
-Kríza ovplyvnila vzdelávanie, motiváciu a pohodu, ale pokrok a implementácia sa udržali