Coordonare și gestionare în perioade de criză. Organizarea zilei școlare și conținutul didactic
Pe baza interviurilor cu proprietarii de școli, directori, șefi de departamente și profesori despre strategiile pe care proprietarii și școlile le-au urmat în tranziția la școala la domiciliu. Nu este suficient să vorbești despre strategii clare sau management. Organizarea zilei școlare și a conținutului didactic trebuiau să fie în mare măsură adaptate la abilitățile digitale ale profesorilor și elevilor și la situația de acasă. Deși mediul digital a fost în mare măsură favorabil învățării la distanță. Mulți profesori spun că nici ei, nici elevii nu au competențele necesare pentru a utiliza aceste instrumente.
Un sentiment de mai puțină cooperare și mai multă muncă individuală
Lacunele de competențe digitale se reflectă în implementarea predării. Sarcinile digitale și prelegerile au fost cele mai utilizate metode în timpul perioadelor de nefuncționare, dar aici raportul arată diferențe mari, și în cadrul școlilor. Cu alte cuvinte, calitatea predării depindea adesea de abilitățile, competențele, efortul și condițiile prealabile ale profesorului. Există, de asemenea, diferențe între programe. Comun pentru toate programele a fost senzația de muncă mai puțin colaborativă și mai multă muncă individuală cu subiecți decât de obicei. Cu toate acestea, profesorii au reușit să stabilească o cooperare redusă între elevi.
Instruirea practică în majoritatea cazurilor a fost înlocuită de sarcini teoretice
Tranziția la școala la domiciliu a influențat în mod special pregătirea practică în materii curriculare și specializarea profesională. Din raport rezultă că instruirea practică a fost în cele mai multe cazuri înlocuită de sarcini teoretice. Dacă elevilor li s-au dat sarcini practice pentru a fi rezolvate acasă, ei au declarat că au beneficiat mai puțin de aceasta, comparativ cu îndeplinirea unor astfel de sarcini la disciplinele școlare.
Învățare și motivație
Principala tendință a analizelor din toate sursele de date este că experiența de învățare și motivația la majoritatea elevilor păreau să fie diminuate în timpul perioadei de școlarizare la domiciliu. 60% dintre studenți au crezut că au învățat mai puțin în timpul perioadelor de nefuncționare, cu variații între diferite programe. Efectul de învățare perceput este cel mai mic în cazul persoanelor care studiază ingineria electrică și cel mai mare în rândul studenților la sănătate și educație. Motivația și bunăstarea sunt adesea asociate cu o varietate de sarcini la locul de muncă și mulți profesori spun că a fost solicitant să le oferim elevilor suficientă varietate în predare. Unii profesori declară că și-au schimbat programa după câteva săptămâni la școală la domiciliu. Apoi, elevii s-au putut liniști și se pot concentra pe un subiect la rând.
Simțindu-vă rău în timp ce studiați acasă
Majoritatea elevilor raportează că se dezvoltă mai rău atunci când sunt predați acasă. În comparație cu școala obișnuită, dar aproximativ o treime răspunde că se dezvoltă mai bine cu educația acasă. Studenții de la un nivel academic înalt nu au fost afectați în mod deosebit de limitarea în casele lor. Raportul arată că învățarea digitală acasă ar fi putut avea efecte pozitive pentru unii. De exemplu, o treime dintre profesori au considerat că învățarea digitală nu a avut neapărat un impact negativ asupra elevilor cu probleme legate de absenteism. Pentru că multe dintre aceste întâlniri implică tratarea școlii ca pe o sferă socială. Prin urmare, raportul subliniază că concluzia că „elevii din provocări” ei pierd la școală homeschool și „elevii buni” câștigați la homeschool este prea simplu.
Micile ramificații pentru progresul și implementarea curriculumului
Nici nu au fost multe care să indice că închiderea primăverii 2020 a avut repercusiuni grave asupra progresului și implementării studenților. În programele de educație vocațională, procentul persoanelor care au abandonat educația în cursul anului a scăzut de la 5,8%. Până la 5,0 la sută în 2019/2020, iar nota medie la cele mai populare discipline a crescut în anul școlar 2019/2020 comparativ cu anul precedent. În plus, aproximativ jumătate dintre studenții care au urmat disciplinele profesionale Vg2020 în primăvara anului 2 și-au început educația în toamna anului 2020.
Influență mică asupra alegerii disciplinelor curriculare.
68% dintre studenți au considerat că situația de încoronare nu a influențat alegerea făcută după Vg2. În timp ce 14% au spus că situația din jurul coroanei i-a determinat să facă o alegere diferită decât credeau inițial. Rețineți că închiderea primăverii 2020 a fost după termenul limită de depunere a cererilor pentru învățământul secundar superior, deci acest lucru nu a afectat alegerile elevilor pentru anul școlar următor.
Principalele concluzii:
-Coordonarea și gestionarea în timpul crizei s-au caracterizat prin soluții ad hoc
-Infrastructura digitală a fost bună, dar lipsa competențelor digitale a făcut situația dificilă
-Tranziția la învățarea la domiciliu a trecut în primul rând dincolo de formarea practică în materii curriculare și specializarea profesională
-Criza a afectat învățarea, motivația și bunăstarea, dar progresul și implementarea au fost susținute
