Koordinace a řízení v době krize. Organizace školního dne a obsah výuky
Na základě rozhovorů s majiteli škol, řediteli, vedoucími oddělení a učiteli o strategiích, které majitelé a školy uplatňovali při přechodu na domácí vzdělávání. Nestačí mluvit o jasných strategiích nebo řízení. Organizace školního dne a obsah výuky musely být do značné míry přizpůsobeny digitálním dovednostem učitelů a studentů a domácí situaci. Ačkoli digitální podmínky do značné míry napomáhaly dálkovému studiu. Mnoho učitelů tvrdí, že ani oni, ani jejich studenti neměli potřebné kompetence k používání těchto nástrojů.
Pocit méně spolupráce a více individuální práce
Nedostatky digitálních dovedností se promítají do realizace výuky. Digitální úkoly a přednášky byly nejčastěji používanými metodami během odstávky, ale zde zpráva ukazuje velké rozdíly, a to i v rámci škol. Jinými slovy, kvalita výuky často závisela na dovednostech, kompetencích, úsilí a předpokladech jednotlivého učitele. Rozdíly jsou i mezi programy. Společný pro všechny programy byl pocit menší spolupráce a více individuální práce s předměty než obvykle. Přesto se učitelům podařilo v malé míře navázat spolupráci mezi studenty.
Praktický výcvik byl ve většině případů nahrazen teoretickými úkoly
Přechod na domácí vzdělávání se dotkl zejména praktického vyučování v kurikulárních předmětech a odborném zaměření. Zpráva jasně ukazuje, že praktický výcvik byl ve většině případů nahrazen teoretickými úkoly. Pokud studenti dostali praktické úkoly k domácímu řešení, uvedli, že z nich měli menší prospěch ve srovnání s plněním takových úkolů v učebních předmětech ve škole.
Učení a motivace
Hlavním trendem v analýzách napříč všemi datovými zdroji je, že u většiny studentů se během období domácího učení zdálo, že byly narušeny učební zkušenosti a motivace studentů. 60 procent studentů mělo pocit, že se během výpadku naučili méně, s rozdíly mezi různými programy. Vnímaný efekt učení je nejnižší mezi studenty elektrotechniky a nejvyšší mezi studenty zdravotnictví a školství. Motivace a pohoda jsou často spojeny s různými pracovními úkoly a mnoho učitelů uvádí, že poskytnout studentům dostatečnou rozmanitost v učení bylo náročné. Někteří učitelé říkají, že po několika týdnech domácího vzdělávání změnili učební osnovy. Studenti pak mohli mít klid a soustředit se na jedno téma najednou.
Při studiu doma se necítíte dobře
Většina studentů uvádí, že se při výuce doma hůře vyvíjejí. Ve srovnání s běžnou školou ale asi třetina odpověděla, že se jim lépe daří s domácím vzděláváním. Studenti na vysoké akademické úrovni nebyli nijak zvlášť ovlivněni uzavřením ve svých domovech. Zpráva ukazuje, že digitální domácí učení mohlo mít pro některé pozitivní účinky. Například jedna třetina učitelů se domnívala, že digitální učení nemusí mít nutně negativní dopad na studenty s problémy s absencí. Protože mnohá z těchto setkání se týkají školy jako sociální sféry. Proto zpráva zdůrazňuje, že závěr, že „studenti z výzvy“ prohrávají ve škole homeschool a "dobří studenti" vyhráli v homeschool je příliš jednoduché.
Malý důsledek pro pokrok a implementaci kurikula
Existuje také málo náznaků, že uzavření na jaře 2020 mělo vážné důsledky pro pokrok studentů a provádění. V programech odborného vzdělávání klesla míra předčasného ukončení do jednoho roku z 5,8 procenta. Až 5,0 procenta v roce 2019/2020 a průměrná známka z nejoblíbenějších předmětů se ve školním roce 2019/2020 oproti předchozímu roku zvýšila. Navíc přibližně polovina studentů, kteří na jaře 2020 absolvovali odborné předměty Vg2, zahájila studium na podzim 2020.
Malý vliv na výběr předmětů kurikula.
68 % studentů se domnívá, že koronová situace neměla žádný vliv na volbu, kterou učinili po Vg2. Zatímco 14 procent tvrdí, že koronavirová situace je přiměla učinit jinou volbu, než si původně mysleli. Upozorňujeme, že uzavření na jaře 2020 nastalo po uzávěrce přihlášek na vyšší střední školu, takže to nemělo žádný vliv na výběr studentů pro následující školní rok.
Hlavní závěry:
-Koordinace a řízení během krize byly charakterizovány ad hoc řešeními
-Digitální infrastruktura byla dobrá, ale nedostatek digitálních dovedností situaci ztěžoval
-Přechod k domácímu učení se primárně netýkal praktické výuky v kurikulárních předmětech a odborné specializaci
-Krize ovlivnila učení, motivaci a pohodu, ale pokrok a provádění byly zachovány
