Координація та управління під час кризи. Організація навчального дня та зміст навчання
На основі інтерв’ю з власниками шкіл, директорами, керівниками відділів та вчителями щодо стратегій, яких дотримувалися власники та школи при переході на домашнє навчання. Недостатньо говорити про чіткі стратегії чи управління. Організацію шкільного дня та навчального змісту необхідно було значною мірою адаптувати до цифрових навичок вчителів та учнів та до домашньої ситуації. Хоча цифрове середовище значною мірою сприяло дистанційному навчанню. Багато вчителів кажуть, що ні вони, ні учні не мали необхідних компетенцій для використання цих інструментів.
Відчуття меншої співпраці та більше індивідуальної роботи
Прогалини в цифрових навичках відображаються у здійсненні навчання. Цифрові завдання та лекції були найбільш використовуваними методами під час простою, але тут звіт показує великі відмінності, також у межах шкіл. Іншими словами, якість викладання часто залежала від умінь, компетенцій, зусиль і передумов викладача. Між програмами також є відмінності. Спільним для всіх програм було відчуття меншої спільної роботи та більше індивідуальної роботи з предметами, ніж зазвичай. Незважаючи на це, вчителям вдалося налагодити невелику співпрацю між студентами.
Практичне навчання в більшості випадків замінено теоретичними завданнями
Перехід до домашнього навчання особливо вплинув на практичну підготовку з навчальних предметів та професійну спеціалізацію. Зі звіту видно, що практичне навчання в більшості випадків замінено теоретичними завданнями. Якщо учням давали практичні завдання для розв’язування вдома, вони заявляли, що їм це було менше користі, ніж виконання таких завдань із навчальних предметів у школі.
Навчання та мотивація
Основна тенденція в аналізі всіх джерел даних полягає в тому, що досвід навчання та мотивація у більшості студентів, здається, зменшилися протягом періоду домашнього навчання. 60 відсотків студентів вважали, що вони навчилися менше під час простою, з різницею між різними програмами. Відчутний ефект навчання найнижчий у людей, які вивчають електротехніку, і найвищий у студентів медичних та освітніх закладів. Мотивація та благополуччя часто асоціюються з різноманітними завданнями на роботі, і багато вчителів кажуть, що було вимогливо надати учням достатню різноманітність у навчанні. Деякі вчителі повідомляють, що змінили навчальний план після кількох тижнів домашнього навчання. Тоді учні могли заспокоїтися і зосередитися на одному предметі за раз.
Погане самопочуття під час навчання вдома
Більшість учнів повідомляють, що вони гірше розвиваються, коли навчаються вдома. Порівняно зі звичайною школою, але приблизно третина відповіла, що вони краще досягають домашнього навчання. Студенти з високим академічним рівнем не особливо постраждали від того, що вони залишалися вдома. Звіт показує, що цифрове домашнє навчання могло мати позитивний ефект для деяких. Наприклад, одна третина вчителів вважає, що цифрове навчання не обов’язково має негативний вплив на учнів, які мають проблеми з прогулами. Тому що багато з цих зустрічей пов’язані зі ставленням до школи як соціальної сфери. Тому у звіті наголошується, що висновок про те, що «студенти с проблеми», які вони втрачають у школі homeschool і «хороші учні», які перемогли в homeschool, занадто просте.
Невеликі наслідки для прогресу та впровадження навчальної програми
Також немає багато доказів того, що закриття навесні 2020 року мало серйозні наслідки для успішності та виконання студентами. У програмах професійно-технічної освіти відсоток осіб, які залишили навчання протягом року, зменшився з 5,8%. До 5,0 відсотків у 2019/2020, а середня оцінка з найбільш популярних предметів зросла у 2019/2020 навчальному році порівняно з попереднім роком. Крім того, близько половини учнів, які відвідували професійні предмети Vg2020 навесні 2 року, розпочали навчання восени 2020 року.
Мало впливає на вибір предметів навчальної програми.
68% студентів вважали, що ситуація коронації не вплинула на вибір, який вони зробили після Vg2. Тоді як 14 відсотків сказали, що ситуація з короною змусила їх зробити інший вибір, ніж вони думали спочатку. Зауважимо, що весняний закриття 2020 року було після закінчення терміну подачі заявок на старшу середню освіту, тому це не вплинуло на вибір учнів на наступний навчальний рік.
Основні висновки:
-Координація та управління під час кризи характеризувались тимчасовими рішеннями
-Цифрова інфраструктура була хорошою, але відсутність цифрових компетенцій ускладнювала ситуацію
-Перехід на домашнє навчання вийшов за рамки практичної підготовки з навчальних предметів та професійної спеціалізації
-Криза вплинула на навчання, мотивацію та добробут, але прогрес і впровадження були стійкими
