Koordinering og ledelse i krisetider. Tilrettelæggelse af skoledagen og undervisningsindhold
Baseret på interviews med skoleejere, rektorer, afdelingsledere og lærere om de strategier, ejere og skoler fulgte i overgangen til hjemmeundervisning. Det er ikke nok at tale om klare strategier eller ledelse. Tilrettelæggelsen af skoledagen og undervisningsindholdet skulle i høj grad tilpasses læreres og elevers digitale færdigheder og hjemmesituationen. Selvom digitale forhold i høj grad har været befordrende for fjernundervisning. Mange lærere hævder, at hverken de eller deres elever havde de nødvendige kompetencer til at bruge disse værktøjer.
En følelse af mindre samarbejde og mere individuelt arbejde
Mangel på digitale færdigheder afspejles i implementeringen af undervisningen. Digitale opgaver og forelæsninger var de mest anvendte metoder i nedetiden, men her viser rapporten store variationer, også inden for skolerne. Kvaliteten af undervisningen var med andre ord ofte afhængig af den enkelte lærers færdigheder, kompetencer, indsats og forudsætninger. Der er også forskelle mellem programmerne. Fælles for alle uddannelser var en følelse af mindre samarbejde og mere individuelt arbejde med fag end normalt. På trods af dette lykkedes det i ringe grad lærerne at etablere samarbejde mellem eleverne.
I de fleste tilfælde blev den praktiske træning erstattet af teoretiske opgaver
Overgangen til hjemmeundervisning ramte især den praktiske undervisning i læseplansfag og erhvervsmæssig specialisering. Rapporten viser tydeligt, at praktisk træning i de fleste tilfælde er blevet erstattet af teoretiske opgaver. Hvis eleverne fik praktiske opgaver, der skulle løses derhjemme, sagde de, at de havde mindre gavn af dem i forhold til at udføre sådanne opgaver i læreplansfag i skolen.
Læring og motivation
Hovedtendensen i analyser på tværs af alle datakilder er, at de fleste elevers læringserfaring og motivation så ud til at være svækket i løbet af hjemmelæringsperioden. 60 procent af eleverne følte, at de lærte mindre under nedetiden, med forskelle mellem forskellige programmer. Den oplevede læringseffekt er lavest blandt elektroingeniørstuderende og højest blandt sundheds- og uddannelsesstuderende. Motivation og trivsel er ofte forbundet med en række forskellige arbejdsopgaver, og mange lærere fortæller, at det har været udfordrende at give eleverne tilstrækkelig variation i læringen. Nogle lærere siger, at de har ændret deres læseplan efter et par ugers hjemmeundervisning. Så kunne eleverne få ro i sindet og koncentrere sig om et emne ad gangen.
Føler mig utilpas, mens du studerer derhjemme
De fleste elever fortæller, at de udvikler sig dårligere, når de undervises derhjemme. Sammenlignet med almindelig skole, men omkring en tredjedel svarer, at de trives bedre med hjemmeundervisning. Studerende på et højt akademisk niveau var ikke særligt påvirket af at være indespærret i deres hjem. Rapporten viser, at digital hjemmelæring kan have haft positive effekter for nogle. For eksempel mente en tredjedel af lærerne, at digital læring ikke nødvendigvis havde en negativ indvirkning på elever med fraværsudfordringer. Fordi mange af disse møder involverer at behandle skolen som en social sfære. Derfor understreger rapporten, at konklusionen om, at ”studerende fra udfordringer” de mister i skolen hjemmeskole og de "gode elever" vandt i hjemmeundervisning er for simpelt.
Lille konsekvens for læseplanens fremskridt og implementering
Der er heller ikke meget, der tyder på, at foråret 2020-lukningen havde alvorlige konsekvenser for elevernes fremskridt og implementering. På erhvervsuddannelserne faldt frafaldet inden for et år fra 5,8 procent. Op til 5,0 pct i 2019/2020, og gennemsnitskarakteren i de mest populære fag steg i skoleåret 2019/2020 i forhold til året før. Derudover startede cirka halvdelen af de elever, der tog Vg2020 erhvervsfag i foråret 2, deres studier i efteråret 2020.
Lille indflydelse på valg af læseplansfag.
68 % af eleverne mener, at coronasituationen ikke havde nogen indflydelse på det valg, de traf efter Vg2. Mens 14 procent siger, at coronasituationen har fået dem til at træffe et andet valg, end de først troede. Vær opmærksom på, at foråret 2020-lukningen skete efter ungdomsansøgningsfristen, så det havde ingen indflydelse på elevernes valg for det følgende skoleår.
Hovedkonklusioner:
-Koordinering og ledelse under krisen var præget af ad hoc-løsninger
-Den digitale infrastruktur var god, men manglen på digitale kompetencer gjorde situationen svær
-Overgangen til hjemmeundervisning gik primært ud over den praktiske uddannelse i læseplansfag og erhvervsmæssig specialisering
-Krisen har påvirket læring, motivation og trivsel, men fremskridt og implementering er fastholdt
