Koordinavimas ir valdymas krizės metu. Mokyklos dienos organizavimas ir mokymo turinys
Remiantis interviu su mokyklų savininkais, direktoriais, skyrių vadovais ir mokytojais apie strategijas, kuriomis vadovavosi savininkai ir mokyklos, pereidami prie mokymosi namuose. Neužtenka kalbėti apie aiškias strategijas ar valdymą. Mokyklos dienos organizavimas ir mokymo turinys turėjo būti iš esmės pritaikyti prie mokytojų ir mokinių skaitmeninių įgūdžių bei namų situacijos. Nors skaitmeninė aplinka iš esmės buvo palanki nuotoliniams mokymams. Daugelis mokytojų sako, kad nei jie, nei mokiniai neturėjo reikiamų kompetencijų šioms priemonėms naudoti.
Mažesnio bendradarbiavimo ir daugiau individualaus darbo jausmas
Skaitmeninių įgūdžių spragos atsispindi įgyvendinant mokymą. Skaitmeninės užduotys ir paskaitos buvo dažniausiai naudojami metodai prastovos metu, tačiau čia ataskaita rodo didelius skirtumus, taip pat ir mokyklose. Kitaip tariant, mokymo kokybė dažnai priklausė nuo mokytojo įgūdžių, kompetencijos, pastangų ir prielaidų. Taip pat yra skirtumų tarp programų. Visoms programoms būdingas mažesnio bendradarbiavimo ir daugiau individualaus darbo su dalykais jausmas nei įprastai. Nepaisant to, mokytojams pavyko užmegzti nedidelį mokinių bendradarbiavimą.
Praktinį mokymą daugeliu atvejų pakeitė teorinės užduotys
Perėjimas prie namų mokymo ypač paveikė praktinį mokymo programų mokymą ir profesinę specializaciją. Iš ataskaitos matyti, kad praktinis mokymas daugeliu atvejų buvo pakeistas teorinėmis užduotimis. Jei mokiniams buvo duodamos praktinės užduotys, kurias reikėjo spręsti namuose, jie pareiškė, kad jie gauna mažiau naudos, palyginti su tokių užduočių atlikimu mokymo programos dalykuose mokykloje.
Mokymasis ir motyvacija
Pagrindinė visų duomenų šaltinių analizės tendencija yra ta, kad daugumos mokinių mokymosi patirtis ir motyvacija sumažėjo mokymosi namuose laikotarpiu. 60 procentų studentų manė, kad prastovos metu išmoko mažiau, nes skirtingos programos skiriasi. Suvokiamas mokymosi efektas yra mažiausias elektrotechniką studijuojančių žmonių ir didžiausias tarp sveikatos ir švietimo studentų. Motyvacija ir gerovė dažnai siejama su įvairiomis užduotimis darbe, ir daugelis mokytojų sako, kad buvo reikalaujama, kad mokiniai būtų pakankamai mokomi. Kai kurie mokytojai praneša, kad po kelių savaičių mokymosi namuose jie pakeitė savo mokymo programą. Tada mokiniai galėtų nusiraminti ir sutelkti dėmesį į vieną dalyką vienu metu.
Blogai jaučiatės studijuodami namuose
Dauguma studentų teigia, kad jie blogiau vystosi, kai mokomi namuose. Palyginti su įprasta mokykla, bet maždaug trečdalis atsako, kad jiems geriau sekasi mokytis namuose. Aukšto akademinio lygio studentai nebuvo ypač paveikti uždarymo savo namuose. Ataskaita rodo, kad skaitmeninis mokymasis namuose kai kuriems galėjo turėti teigiamą poveikį. Pavyzdžiui, trečdalis mokytojų manė, kad skaitmeninis mokymasis nebūtinai turi neigiamos įtakos mokiniams, turintiems pravaikštų problemų. Kadangi daugelis šių susitikimų yra susiję su mokyklos traktavimu kaip socialine sfera. Todėl pranešime akcentuojama, kad išvada, jog „studentai iš iššūkių“ jie pralaimi mokykloje namų mokykla ir namuose laimėti „geri mokiniai“ yra pernelyg paprasta.
Mažos pasekmės ugdymo turinio pažangai ir įgyvendinimui
Taip pat nėra daug įrodymų, kad 2020 m. Pavasario uždarymas turėjo rimtų padarinių studentų pažangai ir įgyvendinimui. Profesinio mokymo programose per metus metusių mokslą procentas sumažėjo nuo 5,8 proc. Iki 5,0 proc 2019/2020 m., o populiariausių dalykų vidutinis pažymys 2019/2020 mokslo metais, palyginti su ankstesniais metais, padidėjo. Be to, maždaug pusė mokinių, kurie 2020 m. Pavasarį lankė Vg2 profesinius dalykus, pradėjo mokytis 2020 m. Rudenį.
Nedidelė įtaka ugdymo programos dalykų pasirinkimui.
68% studentų tikėjo, kad karūnavimo situacija neturėjo įtakos jų pasirinkimui po Vg2. Nors 14 procentų teigė, kad padėtis aplink karūną paskatino juos pasirinkti kitaip, nei jie iš pradžių manė. Atminkite, kad 2020 m. Pavasarį uždarymas buvo pasibaigęs galutinio vidurinio išsilavinimo paraiškų pateikimo terminui, todėl tai neturėjo įtakos mokinių pasirinkimui kitiems mokslo metams.
Pagrindinės išvados:
-Koordinavimui ir valdymui krizės metu buvo būdingi ad hoc sprendimai
-Skaitmeninė infrastruktūra buvo gera, tačiau skaitmeninių kompetencijų stoka apsunkino situaciją
-Perėjimas į mokymąsi namuose pirmiausia neapsiriboja praktiniais mokymais pagal mokymo programas ir profesinę specializaciją
-Krizė paveikė mokymąsi, motyvaciją ir gerovę, tačiau pažanga ir įgyvendinimas buvo išlaikyti
